问：我的孩子学习钢琴己经5年多了，在学琴方而应该还是个比较努力的学生。老师总是说她比别的学生视谱能力差，说她的视奏速度比较慢。她照着谱子弹不够理想，可把谱子全背下来还总是不能弹得流畅。老师说我的孩子不能把乐谱演奏好，可能有某些心理因素，因为她并不应属于乐感不好的孩子，不乏音乐想象力和音乐体验，技术上也没有多大的障碍，也不属于主观不认真努力的孩子。他的其他一些学生中也有这样类似的问题。究竟会是什么原因呢?周老师能否帮我分析一下?

答：你说的问题，在我没有见到你的孩子，并且就孩子的问题作认真的分析研究之前，绝对不能做出肯定的回答。我只能根据你介绍的情况作一个大概的判断和分析，也只能是供你参考。初步分析这可能是与您的孩子在心理技能方面或多或少的存在问题有关。钢琴演奏的“心理操作技能”目前还是一个尚不太为人所知的概念，也是一个研究得很不够的领域，但它却在钢琴演奏与教学中有着十分广泛的表现，儿童钢琴学习中很多问题的症节实际上就是存在于心理技能方面。

比如像你的孩子一样，有些孩子视奏很慢，一开始可能被认为是乐谱熟悉程度的原因，但实际上对乐谱非常熟悉之后这种现象仍然存在，这里显然不存在手指技术的问题也不存在乐感的问题。又如，无论小孩还是成人弹巴赫的作品都普遍觉得比音符多得多的车尔尼练习曲难得多。那么为什么音符不多，速度不快的作品反而特别难呢?有些学生弹琴时音乐很不流畅，照谱背谱都如此，有时教师认为是学生的乐感不好，可这样的学生也不乏丰富的音乐想象与体验，技术上也没有什么负担，可就是无法在演奏中表现出来。有些孩子弹琴时某个错音总也改不了，家长往往责备孩子不用心，其实问题的真正症结是于在那一瞬间孩子的注意力无法分配到改正错音上，又是由于心理活动方式没有调整好，起了作用。以上这些问题都是由心理活动的方式决定的，都属于“心理操作技能”的具体表现。

钢琴演奏的技巧除了手、腕、臂的运动机能之外，还包含着一种超出弹奏技术之外的能力对弹奏技术起支配作用的心理控制能力。这种“心理能力”就是我们所说的“心理操作技能”。

心理操作技能有别于弹奏技术，不是肌肉运动的生理机能;也有别于乐感、学生的思维判断、理解能力，以及个性、气质、文化艺术修养等其它一般的心理因素，它不是从深层背景方面影响钢琴演奏的心理素质。“心理操作技能”指的是:在对整个钢琴演奏进行控制的活动中所表现出来的稳定的心理能力。像弹奏技巧一样，具有技能的性质，一经掌握就非常稳定，作为一种心理活动的习惯，它甚至比手指的技术更加稳定，而不易改变。虽然心理技能具有很大的先天性，但它也是可以训练与可发展的。从开始视谱到整个练琴过程，乃至最后的演奏，在钢琴活动的各个环节上“心理操作技能”始终都是一个具有支配性的活跃因素。

在钢琴演奏与教学过程中出现的许多问题不仅与“心理操作技能”的作用相关，而且往往它是关键症结，也是决定儿童钢琴才能的高低的决定性因素，直接关系着学生未来在钢琴学习中取得的成就。我认为这就是有些孩子先天的生理自然条件非常好，肯动脑，练琴也算用心，理解能力也比较强，就是在钢琴视奏方面比较慢，因而难以在钢琴演奏方面取得较好成绩的一个原因。心理操作技能方面存在的问题很可能就成为学生进步的关键障碍。

因此，家长老师钢琴教学与辅导不仅要重视弹奏的技术与乐感的培养，还需要开始研究与分析对以上两个因素起重要支配作用的心理活动规律，要在学习中不断注意孩子心理技能的培养，注意从这一角度去分析问题，并应在科学的理论指导用心理操作技能的规律来解决问题。

首先我想介绍“读取”“知觉中一元”与“特征代码”的概念。所谓“读取”并不单指从乐谱上读取音乐信急，也包括从大脑的记忆中“读取”。因为当乐谱己经背下来后，音乐的信急是贮存在大脑记忆中的，在没有弹到它时，它们并没有来到大脑意识的中心，只有在弹到它们之前，它们才被顺序地“读取”到大脑的意识中心，然后被演奏出来。钢琴演奏中的“读取”与我们一般的读课文或背课文是一样的。读课文是从课本上读取语言信息,，背课文则是从大脑中“读取”语言信息,。己背下来的课文，它们仅仅存在于大脑的记忆中，并没有来到大脑的意识中心，只是当要读到它们之前的一瞬间，才被从记忆中“读取”到大脑的意识中心。从心理活动的方式来看，从大脑的记忆中“读取”与从乐谱上“读取”都是一个取音乐信息,到大脑意识中心(心理学上称为“工作记忆”)的过程。实验研究表明同样的音乐信急如果读取方式不同，在演奏中的表现是有很大差异的，这种差异就是心理操作技能的一个重要的表现方面。

心理学研究与钢琴演奏者的经验表明，大脑读取音乐信急不是以中一个音符为单位的，而是将音乐信急按一定的特征加以组织(如:“音程”、“音阶”、“模进”等)，一组一组、一块一块地操作。我们将这种被人的大脑按照一个整体来处理、按一定的特征组织在一起的音符称为“音乐单元”。每个“音乐单元”在演奏者的大脑处理中就要占一个“知觉单元”。在钢琴演奏中，大脑是按照“中一元”来处理音乐信急的，所以客观上的音符多少，并不直接对应于心理操作的负担量。一个“知觉单元”所包含的音乐信急量可能极为不同:比如一个半音阶，可能包含12个音，而一个音阶可能包含7个音。对于大脑的操作来说，都是处理了一个“音乐单元”，它们在演奏者的头脑中，都只占一个“知觉单元”。另外，相同的音符数量，也可能占有不同的知觉中一元数，这取决于音乐自身的组织方式，及演奏者对音乐的把握方式。

再谈谈与读取相关的心理操作技能及其培养，如何使一个一个知觉单元容纳史多的音乐信息这里表现出来的心理操作技能就是：提取音乐特征，将一个音乐组织或进行特征作为一个代码，用特征代码代替具体的单个音符来记忆或读取。这种心理技能是儿童钢琴教学中需要培养的一个重要的方向。

同样的音乐片段在不同的心理把握方式下的难度差异变得非常大，其关键区别在于，音乐特征提取的程度不同。同样的音乐，心理操作技能良好的演奏者可以将其提取为几个特征，以几个特征代码读取，只占有限的几个知觉单元，而没有经验者所需的知觉单元则要多得多，对于初学的儿童来说，甚至每个音都占一个知觉单元。如果教师能够及时地指出这一规律，那么就会大大减少学习的负担。

如果不首先教孩子半音阶的概念及指法规律，而让孩子自己看谱去练，那么困难程度及所需的练习时间就要大许多倍。因为按单元化方式读取音乐信急，使得一首曲子在音乐信急总量不变的情况下，演奏者大脑必须操作的知觉单元数减少了。

研究表明，决定一首乐曲难度的因素不是音符的密集程度，而是演奏者在一定时间内心理操作的知觉单元数的多少。

从心理操作技能培养的角度看，同一首作品，由于心理操作的方式不同，使得相同的音乐信急量占用知觉单元的数量大不相同，从而导致了音乐的困难程度极为不同。因此是否善于提取音乐特征，压缩要操作的知觉单元数，便成为心理操作技能高低的突出表现。这就要求教师在教学中要有意识地注意培养学生的这种思维及练习方式。

                                                                                                                    （周海宏）